Copy of Видео-пример "Растущее" занятие

"Растущее занятие"

Проводит занятие - Волковская Екатерина, учитель-логопед Краснодарского края.

Предисловие от Юлии Илюхиной

История этих занятий очень интересная. Когда-то мне в руки попала видеозапись занятия, в котором учитель-логопед решал задачи речевого развития детей в очень традиционной, учебно-авторитарной манере. На примере этого занятия мы, на курсах повышения квалификации, стали разбирать ошибки и учиться их исправлять.

Через некоторое время ко мне обратился этот учитель-логопед с просьбой разобрать вместе с ней все ошибки и помочь ей их исправить.

Такое желание совершенствоваться не могло оставить меня равнодушной и было решено исправить первичный конспект занятия, оставив при этом все задачи и всё оборудование, но добавить то «фгосовское» наполнение, которое сделает занятие современным и интересным детям.

После совместной работы по исправлению конспекта учитель-логопед перезаписала это занятие и доказала, прежде всего, себе, как она выросла в профессиональном плане.

Поэтому мы так и назвали эту версию занятия – «растущее». Сравнивая обе версии занятия, Вы сможете увидеть, как изменился подход к организации занятия, и как можно «перезагрузить» старое занятие.

Видео "Занятие До"

Первый вариант занятия, выполненный в традиционной, учебно-авторитарной манере.

Смотреть видео

Видео "Занятие После"

Второй вариант того же занятия, но со "фгосовским" наполнением.

Смотреть видео

Сравнительный анализ занятий

Маркер 1. Наличие мотивации (детской цели)

Занятие "ДО"

Мотивация подменена эмоциональным крючком – воздушным шариком, который не дает ответа на вопрос «зачем я буду заниматься этим делом?», а только привлекает внимание детей на короткий промежуток времени.
"Растущее" занятие

Есть понятная детям цель: найти сюрприз, приготовленный для них. Педагог пытается при помощи открытых вопросов стимулировать самостоятельное детское решение.

Маркер 2. Наличие естественной ситуации общения

Занятие "ДО"

Педагог общается с детьми специальным, учебным тоном. Все дети понимают, что нужно отвечать только правильно, либо вообще молчать. Голос и интонация педагога не оставляет сомнений, кто здесь главный. Активизация речи происходит в вынужденных, принудительных, неестественных ситуациях. Свободный, живой разговор, обмен мнениями, споры, шутки и т.д. не приветствуется.
"Растущее" занятие

Педагог изменил тон и интонацию. Старался быть с детьми «на равных». Детям очевидно разрешалось говорить свободно, не дожидаясь специального разрешения от педагога.

Маркер 3. Партнёрская позиция педагога (расположение в пространстве, включённость в общее дело)

Занятие "ДО"

Педагог располагается отдельно от детей, противопоставляет себя им. Предъявляя задания, только следит за тем, чтобы все дети выполняли, не участвуя сам.
"Растущее" занятие

Педагог располагается так же, как и дети. Участвует в выполнении заданий наравне с детьми, просит его тоже посчитать и всячески демонстрирует, что он такой же член команды, как и любой из детей. Это стало возможным благодаря тому, что появилась некая третья сила (план), которая направляла детей и педагога. Таким образом педагог снял с себя ведущую роль организатора занятия.

Маркер 4. Возможность детского выбора

Занятие "ДО"

Все условия задает педагог. Он решает: кто, где, с кем, как. Дети могут самостоятельно определить для себя лишь мелкие, несущественные детали, типа выбора картинки или самостоятельно бросить кубик.
"Растущее" занятие

Появляется достаточно много возможностей для выбора, при котором детям нужно самим решить, договориться, прислушаться к собственному желанию, в том числе при определении содержания игровых упражнений, игровых правил и пр.

Маркер 5. Самостоятельность детский действий

Занятие "ДО"

Педагог сам всё выдавал детям, собирал все карточки и пр.
"Растущее" занятие

Педагог предлагал детям самостоятельно взять, собрать, положить и пр. Таким образом, дети чувствуют себя хозяевами пространства, их инициатива и включённость в процесс повышается.

Маркер 6. Рефлексивный итог

Занятие "ДО"

Педагог задал только один рефлексивный вопрос «Какая игра помогла сохранить ваше настроение?»
"Растущее" занятие

Педагог попытался задать несколько рефлексивных вопросов, однако качественно прожить этот этап с детьми ей помешало наличие шариков в руках у детей.

Наряду с тем, что педагог очевидно продвинулся вперёд на пути проведения «фгосовского» занятия, у него сохранился ряд ошибок, которые он сам же и заметил. Это, на наш взгляд, самое главное достижение: понимание, где я делаю не так, и чем это можно заменить.

Мы рассмотрим эти ошибки ниже и приведём примеры более эффективных профессиональных действий.

Возможно, Вы нашли еще больше ошибок в проведении. Это значит, что Вы - зоркий педагог, обладающий высоким уровнем критического мышления. Это прекрасное качество. Используйте его для собственного роста!

Но самое главное то, за что мы бесконечно благодарны Екатерине: она показала нам всем пример того, как человек может расти над собой, если сам этого захочет!